Die Geschichte von AMU: von der Landwirtschaft zum lebenslangen Lernen

Heute halten wir es für selbstverständlich, dass ein Erwachsener mitten im Arbeitsleben einen Kurs besuchen kann, um etwas Neues zu lernen. Aber so war es nicht immer. Der Gedanke einer systematischen Weiterbildung erwachsener Arbeiter ist verhältnismäßig jung — er gehört in das Dänemark der Nachkriegszeit, in dem sich die Gesellschaft schneller veränderte, als es eine frühere Generation je erlebt hatte.

Im Laufe des 20. Jahrhunderts war Dänemark noch in hohem Maße ein Agrarland. Viele lernten ihre Arbeit, indem sie zusahen, wie sie ausgeführt wurde — auf dem Feld, in der Werkstatt, bei einem Meister. Der gelernte Handwerker ging über das System der Zunftzeit und später der Meisterlehre in die Lehre, während der ungelernte Arbeiter seine Tätigkeit am Arbeitsplatz selbst erlernte. Weiterbildung als organisiertes Angebot gab es so gut wie nicht.

Nach dem Zweiten Weltkrieg nahm die Industrialisierung richtig Fahrt auf. Maschinen, Fließbänder und neue Produktionsformen verlagerten die Arbeitskraft von der Landwirtschaft in Fabriken und Städte. Es entstand ein akuter Bedarf: Tausende von Menschen, die in der Landwirtschaft gearbeitet hatten, mussten plötzlich Maschinen bedienen und in einer industriellen Produktion mitarbeiten können, für die sie nie ausgebildet worden waren.

1960 wurden die Arbeitsmarktausbildungen gegründet. Der Gedanke war einfach und damals recht neuartig: Erwachsene — sowohl Fachkräfte als auch Ungelernte — sollten die Möglichkeit haben, ihre Qualifikationen das gesamte Arbeitsleben hindurch zu erhalten und zu erweitern, damit sie mit den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes Schritt halten konnten. Es war eine Investition darin, dass Umstellung Menschen nicht ihren Job kosten sollte.

Am Anfang fand ein großer Teil des Unterrichts an besonderen Schulen für Ungelernte statt, oft Spezialarbeiterschulen genannt, sowie in entsprechenden Angeboten für Fachkräfte. Die Kurse waren kurz, praktisch und auf konkrete Jobs ausgerichtet — das Gegenteil langer, theoretischer Ausbildungen. Man konnte einen Kurs belegen, eine neue Maschine oder einen neuen Arbeitsablauf kennenlernen und an den Arbeitsplatz zurückkehren.

Im Laufe der Jahrzehnte wurde das System immer wieder angepasst. Mitte der 1980er Jahre bekamen die AMU-Zentren einen erweiterten Aufgabenbereich, und das Kursangebot wuchs. Die ganz große Umstellung kam jedoch um die Jahrtausendwende.

Mit der VEU-Reform im Jahr 2000 (VEU steht für Erwachsenen-, Fort- und Weiterbildung) wurde ein zusammenhängendes System für Erwachsenenbildung geschaffen, aufgeteilt in drei Teile: allgemeine, berufsorientierte und weiterführende Erwachsenen- und Fortbildung. AMU wurde ein zentraler Teil des berufsorientierten Zweigs. Gleichzeitig entstanden Angebote wie die vorbereitende Erwachsenenbildung (FVU), sodass auch ganz grundlegende Fertigkeiten gestärkt werden konnten.

Heute ist AMU ein gut eingespieltes System, das von einer engen Zusammenarbeit zwischen dem Staat und den Sozialpartnern getragen wird — der sogenannten Dreiertradition zwischen Regierung, Arbeitgebern und Arbeitnehmern. Der Unterricht wird vom Staat und einer Teilnehmergebühr finanziert, und eine VEU-Entschädigung kann einen großen Teil der Lohnkosten des Unternehmens decken, während ein Mitarbeiter im Kurs ist. So wird die Verantwortung dafür geteilt, dass Menschen weiterlernen können.

Während es bei AMU ursprünglich darum ging, Landarbeiter auf die Industrie umzustellen, geht es heute ebenso sehr um Digitalisierung, grüne Wende und die Stärkung grundlegender Fertigkeiten. Aber der Grundgedanke ist derselbe wie 1960: Niemand soll zurückbleiben, weil sich die Arbeit verändert. Mitarbeiterentwicklung ist von einer Ausnahme zu einem natürlichen Teil eines ganzen Arbeitslebens geworden.

“Wer aufhört zu lernen, hört auf mitzukommen — egal, wie tüchtig er einmal war.”

— Der Gedanke hinter dem lebenslangen Lernen