Historia AMU: od rolnictwa do uczenia się przez całe życie

Dziś bierzemy za pewnik, że dorosły może wziąć udział w kursie w środku życia zawodowego, aby nauczyć się czegoś nowego. Ale nie zawsze było to tak. Idea systematycznego szkolenia ustawicznego dorosłych pracowników jest stosunkowo nowa - pochodzi z powojennej Danii, gdzie społeczeństwo zmieniało się szybciej niż jakiekolwiek poprzednie pokolenie doświadczyło.

W całej drugiej połowie 1900 roku Dania była wciąż w dużej mierze krajem rolniczym. Wielu nauczyło się swojej pracy, patrząc na to, jak się wykonuje – w polu, w warsztacie, u mistrza. Zawodowy pracownik rzemieślniczy uczył się poprzez laugsystem i późniejszy system mistrzowski, podczas gdy niewykwalifikowany pracownik nauczył się pracy na samym miejscu pracy. Szkolenia dodatne jako zorganizowana oferta praktycznie nie istniały.

Po drugiej wojnie światowej industrializacja naprawdę się przyspieszyła. Maszyny, taśmy produkcyjne i nowe formy produkcji przesunęły siłę roboczą z rolnictwa do fabryk i miast. Powstała pilna potrzeba: tysiące ludzi, którzy pracowali w rolnictwie, musiały nagle umieć obsługiwać maszyny i uczestniczyć w produkcji przemysłowej, do której nigdy nie byli przeszkoleni.

W 1960 roku powstały edukacje na rynku pracy. Pomysł był prosty i wtedy dość nowatorski: dorośli — zarówno fachowcy, jak i osoby nieprofesjonalne — powinni mieć możliwość utrzymania i rozszerzania swoich kwalifikacji przez całe życie zawodowe, aby mogli dotrzymać kroku potrzebom rynku pracy. To była inwestycja w to, aby zmiana nie kosztowała ludzi pracy.

Na początku duża część nauczania odbywała się w specjalnych szkołach dla osób niepełnoprawnych, często zwanych szkołami pracowników specjalnych, i na podobnych ofertach dla osób wykwalifikowanych. Kursy były krótkie, praktyczne i skierowane na konkretne prace — przeciwieństwo długich, akademickich edukacji. Można było wziąć kurs, poznać nową maszynę lub proces pracy i wrócić do pracy.

Przez dziesięciolecia system był stale korygowany. W połowie lat osiemdziesiątych centrów AMU rozszerzono ich odpowiedzialność, a oferta kursów rosła. Ale wielka zmiana przyszła około przełomu tysiąclecia.

Z reformą VEU w 2000 roku (VEU oznacza dorosłe, dodatkowe i dalsze kształcenie) powstał jeden spójny system kształcenia dorosłych, podzielony na trzy części: ogólne, zawodowe i dalsze kształcenie dorosłych i dodatkowe. AMU stała się centralną częścią gałęzi zawodowej. Jednocześnie pojawiły się oferty takie jak przygotowawcze nauczanie dla dorosłych (FVU), aby także najniższe umiejętności mogły być wzmocnione.

Dzisiaj AMU jest dobrze zakorzeniony system, wspierany przez ścisłą współpracę między państwem a stronami rynku pracy — tradycją tripartyzmu między rządem, pracodawcami a pracownikami. Nauczanie jest finansowane przez państwo i opłatę uczestnika, a zasiłek VEU może pokryć dużą część kosztów wynagrodzeń firmy, podczas gdy pracownik jest na kursie. W ten sposób odpowiedzialność jest podzielona za to, że ludzie mogą się wciąż uczyć.

Jeśli AMU pierwotnie zajmowała się przeszkoleniem pracowników rolnych do przemysłu, to dzisiaj zajmuje się równie dużo cyfryzacją, zieloną transformacją i wzmacnianiem umiejętności podstawowych. Ale podstawowa idea jest taka sama jak w 1960 roku: nikt nie powinien zostać w tyle, ponieważ praca się zmienia. Rozwój pracowników zmienił się z wyjątku na naturalną część całego życia zawodowego.

“Ten, kto przestanie się uczyć, skończył się doganiać — niezależnie od tego, jak zdolny kiedyś był.”

— Myśl stojąca za uczeniem się przez całe życie